一、项目概况及重难点
本项目聚焦于科学类教材如何在结构与内容上回应科学核心素养与科学探究能力的培养目标，旨在通过国际比较与理论建构，提出一套可操作的科学教材分析与设计框架。研究重点包括三个方面：其一，科学教材在知识编排、探究任务与科学本质呈现上的系统性与层级性；其二，科学教育的核心素养 (科学观念、科学思维、探究实践、态度责任) 在教材内容中的显隐性表达；其三，科学教材如何在认知层面匹配学生学习规律，从而成为促进深度学习的媒介。
项目的难点在于科学观自身的多义性与跨文化差异。在国际教材比较中，“science” 一词在不同文化语境中所承载的认识论内涵并不一致。西方教材多以经验主义与实证逻辑为核心，而东方传统则存在伦理与认识一体化的认知逻辑，如何避免简单移植西方范式，准确界定 “科学” 在我国教育语境下的内涵，是研究的理论瓶颈。此外，现有研究多聚焦教材内容的 “要素性呈现”, 而缺乏对教材内部知识生成机制与探究逻辑的机制化分析。本项目在方法上需兼顾文本分析的系统性与哲学分析的深度，在理论上实现从 “科学知识的呈现” 向 “科学观的建构性理解” 的转化.
针对上述难点，研究团队从历史与理论两条路径并进：历史路径上，通过对 “格致 — 科学” 概念的跨文化演变考察，厘清 “科学” 在中西知识体系中的生成逻辑；理论路径上，引入批判实在论视角，以科学机制与社会历史性之间的辩证统一为分析基点，建立教材内容呈现的理论框架。这种从认识论根基入手的双重探索，构成了项目攻克难点的核心方法.
二、目标任务与完成情况
本项目自启动以来，已按计划完成既定目标任务。围绕科学教材的“素养取向 — 探究结构 — 认识论基础”三重主题，团队完成了系统的理论建构与实证分析工作.
国际比较研究方面，通过对美国《Science: A Closer Look》与英国《Cambridge Primary Science》的系统分析，建立了基于科学素养与认知层级的双重编码框架，对教材中科学观念、探究实践、思维任务及态度责任四维度进行逐句标注与定量分析。结果揭示了美国教材的 “知识 — 技能导向” 与英国教材的 “探究 — 反思导向” 差异，为我国科学教材改革提供了参照模型.
理论深化与本土转化方面，项目进一步提出 “批判实在论视角下的科学教材呈现理念”, 指出科学教材应在机制性知识 (非任意性) 与历史社会性 (任意性) 之间建立平衡，使学生既能理解自然规律的真实性，又能意识到科学知识的社会建构性与可修正性.
哲学与历史反思维度，研究团队通过论文《从“格致” 到 “科学”科学观转型下的科学教育反思》，系统追溯 “科学”概念的跨文化翻译史，揭示科学教育中知识殖民与认识断裂的历史根源，提出以“格物理路”重新理解科学教育的伦理与文化维度，为我国科学教育提供了认识论层面的自觉路径.
截至目前，项目共完成论文 6 篇，其中 3 篇已正式发表或被录用，涵盖国际比较、理论建构与历史反思三个层面，形成了相互支撑的研究体系；其余 3 篇论文已进入投稿阶段。研究数据与案例分析已全部整理归档，研究目标总体完成良好.
目前该项目已按计划要求完成所有任务，并通过验收。经审核，符合结项条件，批准该项目正式结项。
结题材料见附件。
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